3月22日，由市教育发展研究院主办的孤独症儿童个性化融合教育教学研讨会在市特殊教育学校召开。会议邀请了杭州市湖墅学校副校长、拱墅区运河特级教师秦爱仙。全市随班就读学校、公办幼儿园、市特殊教育学校及其联谊单位诸暨市特殊教育学校、乐清市特殊教育学校、路桥区启智学校教师代表共百余人参加会议。

会上，市特殊教育学校校长颜新华作题为《直面需求 砥志研思 凸显实效——培智学校孤独症儿童融合教育探索》的经验报告，介绍该校孤独症学生“双班制”康复干预做法。学校通过在班级设置和教学管理上实施双班制度，为孤独症学生创设了融合教育与个性发展相结合的教学模式，使他们在接受班集体教学之外，还以小组互动的形式，实现个别补差与扬长，最大程度地满足个性化发展的需求。

随后，市特殊教育学校蔡雅婷、潘超佳两位教师分别展示《社会交往》课程集体教学《打电话》和个别训练《我的书桌》。两位教师遵循“以学生为本”“个别化教育”“全方位支持”三大理念，课前依据学生身心发展水平，在全面评估的基础上依照学生的最近发展区设定目标，课上构建生活场景，以结构化教学法、观察法、直观演示法等多种方式开展梯度教学，启发学生听与说，有效地达成了课堂教学与康复训练的目标。

杭州市湖墅学校白雪老师以个案分享的形式，为与会者带来孤独症儿童情绪识别康复实践的宝贵经验。她指出，孤独症儿童在面对不简单的刺激时，倾向于将其分解为不同的部分进行处理，而不能将其整合为一个有意义的整体，在交往中解读他人情绪时，采用的是对面孔表情的局部加工。她分享了该校课题组以面部加工策略的局部加工、结构加工、整体加工三个递进的方式为主线，通过多种提示策略对个案进行干预，最终使其通过结构加工对他人情绪进行识别，通过整体加工对情绪进行表达的经验做法。

座谈交流环节，温岭市特殊教育名师谢君琴携其工作室成员，与各地特教同行、随班就读学校和幼儿园教师就孤独症儿童的社交技能话题，开展了深入交流。谢老师向大家分析了孤独症儿童的核心障碍特征，指出孤独症儿童需要学校、社会与家庭提供长期的、多方面的个别化支持服务，并和工作室老师们一起分享了视觉提示和情境创设在教学与班级管理中的应用经验，以及学校语文教研组所开展的孤独症儿童“三化融合”教学研究成果。

秦爱仙作《基于个别化教育全支持课堂的构建与实践》专题讲座。秦校长从湖墅学校IEP到IESP全支持课堂的发展历程、基于IESP的全支持课堂构建实践探索、全支持课堂构建实践的成效反思三方面，分享该校的办学理念、育人模式、个别化教育的发展历程以及孤独症儿童全支持课堂模式的构建与实践经验，重点介绍了学校的正向行为支持体系、提升孤独症关键能力的支持性课程和普特协同全支持“三课一体”的课程模式。秦校长指出，全支持不仅仅是教学理念，更是社会融合、和谐社会的理念。

市教育发展咨询委秘书长、特殊教育教研员方向东在会上作总结讲话，肯定本次会议是一次时间紧凑、信息量大、关注度高的研讨会，指出活动中的展示课、经验报告、个案分享、座谈交流和专家讲座指向集中明确，共同探索孤独症儿童教育课程改革，提高融合教育课堂教学和育人质量，使孤独症儿童更好地适应社会生活。针对下阶段的努力方向，他提出了普通学校和幼儿园要推进全方位接纳，学校、社会和家庭要全过程支持，教师要全领域学习三点要求。方向东强调，国家《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确指出，“要积极探索科学适宜的孤独症儿童培养方式，研究制定孤独症儿童教育指南，为孤独症儿童更好融入普通学校学习生活提供支持。”下阶段，市教育局将继续组织普通学校和特殊教育学校教师，深入学习孤独症儿童教育康复专业知识，希望通过大家的共同努力，让“星星的孩子”不再孤独。